Legasthenie Coaching

In der Wissenschaft herrscht bis heute noch sehr viel Unklarheit darüber, was die Menschliche Intelligenz alles zu umfassen vermag. Sind nur rein logische Aspekte wie  schnelle Denk- und Merkfähigkeiten, oder aber auch emotionale, soziale und familiäre Faktoren verantwortlich? Ist man mit Testung von Intelligenz konfrontiert, ist man nicht selten verunsichert, besonders wenn es um Lese-Recht-Schreibschwäche oder Rechenschwächen geht.

Intelligenz ist ein Konstrukt der Wissenschaft, die aus verschiedenen theoretischen Denkmodellen hergeleitet wird. Daher ist sowohl die Vielfalt der Definitionen über menschliche Intelligenz als auch deren Messung und Einschätzung sehr umfangreich. Es gibt mehrere hundert Definitionen von Intelligenz.

Sicherlich kommen die gesellschaftlichen und sozialen Rahmenbedingungen hinzu, wie man einen schlauen oder nichtschlauen Menschen einorten möchte. Man kann es auch „Auslese“ nennen. So erleben wir im Bereich Legasthenie und LRS, dass die vielfältigen Ausprägungen selten unterschieden werden. Vermutlich will es unsere Gesellschaft bzw. die Wissenschaft gar nicht anders. Sie hat ein Modell „Lese-Recht-Schreibschwäche“, welches auf jeden Betroffenen passen muss. Dass es erbliche Ursachen von Legasthenie gibt als auch erworbene, wie die LRS, findet in der internationalen Betrachtung kaum Beachtung. Bei der Intelligenz ist es nicht viel anders. Je nach Definitionsmodell gibt es diverse Tests, die bei ein und derselben Person zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können.

Eine richtige Einschätzung nach einer Testung bei Schülern ist für Fachleute nicht einfach. Allein das Testergebnis reicht nicht aus, um ein individuelle Förderung bzw. Training einzuläuten. Es bedarf einer ausgeprägten fachlichen Erfahrung, um die Ergebnisse richtig einschätzen zu können. Eines muss jedem Fachmann klar sein, das Testergebnisse lediglich Prognosen sein können, um den jeweiligen Menschen in seinen Fähigkeiten und Schwächen einschätzen zu können.

Wir erleben es regelmäßig, dass Legastheniker oder Dyskalkuliker bei diesen Tests scheitern. Auch der von Seiten der Selbsthilfeverbände empfohlene HAWIK-III-Test entspricht nicht dem, was wir für eine umfassende Hilfe bräuchten, da er auf einer breiten Testung von so genannten schulischen Fähigkeiten ausgelegt ist. Da kommt es sehr oft zu Diskrepanzen zwischen der getesteten Leistungen und der realen Fähigkeiten des Betroffenen. Besonders im Bereich der Legasthenie und Dyskalkulie, wie auch bei hochbegabten Schülern kommt es immer wieder zu ungenauen Ergebnissen, weil alle Tests in der Regel lediglich von der „Norm“ – sozusagen dem empirisch erhobenen Durchschnitt entsprechen. Für eine genauere Abklärung einer Lernbehinderung oder eines anderen Handycapes ist jedoch der HAWIK-III durchaus aussagekräftig, im Bereich Legasthenie und Dyskalkulie versagen – unserer Beobachtung nach – die Tests in der Regel. Es herrscht immer noch keine Einigkeit in der gegenwärtigen Wissenschaft, wie sich eine erworbene und eine gentisch veranlagte Lese-Recht-Schreibschwäche unterscheidet. Aus diesen oben genannten Gründen erachten wir Intelligenztests in diesem Bereich als wenig dienlich. Es kommt entweder zu Unter- oder Überschätzung des Intelligenzquotienten.

Wir haben eine gute Kernaussage zu Intelligenztests gefunden:

IQ-Tests an sich sind lediglich Methoden. Ihr intelligenter Einsatz, das heißt, ihre fachliche Einbettung in einen diagnostischen Prozess zur Beantwortung einer konkreten diagnostischen Frage entscheidet über den Nutzen. Die Feststellung einer Maßzahl für die Intelligenz als Selbstzweck oder als alleinige Entscheidungsgrundlage ist theoretisch und messtechnisch gesehen in den allermeisten Fällen nicht sinnvoll^[i].

Diese Aussage von Seiten der Wissenschaft bezieht sich jedenfalls auf die allgemeine Messung von Intelligenz. Will man einen Legastheniker oder Dyskalkuliker testen, wird man zwangsläufig scheitern, nachdem es derzeit – und da sprechen wir aus langjähriger Erfahrung – noch keinen aussagekräftigen IQ-Test gibt, der für dieses große Spektrum hochkomplexer Schwierigkeiten geeignet ist.

Unserer Auffassung nach sind weder bei der Abklärung von Legasthenie noch von Dyskalkulie Intelligenztests erforderlich, sofern man von einer „normalen“ Grundintelligenz ausgehen kann. Allerdings erachten wir es für wichtig, bei erworbenen Schwächen, wie einer LRS/Rechenschwäche, abzuklären, ob nicht doch in Einzelfällen ein Mangel an Intelligenz eine Rolle spielen könnte. In diesem konkreten Fall ist eine psychologische Testung auf jeden Fall sinnvoll und anzuraten. Aus den genannten Gründen setzen wir uns gezielt für eine genaue Differenzierung von Lernschwierigkeiten ein, um jeden Betroffenen individuell in seinem Lernfortschritt unterstützen zu können.

Jeder Fachmann, ob Pädagoge oder Psychologe, der nicht im eigenen Erleben all diese Schwierigkeiten kennt, wird sich, unserer Ansicht nach, schwerer tun, sich in die Situation von Legasthenikern und Dyskalkulikern einzufühlen.

Unsere langjährige Erfahrung zeigt, dass Testungs-Ergebnissen u.a. von Schulpsychologen mit Behutsamkeit zu betrachten sind, insbesondere dann, wenn es um die Fragestellungen einer umfassende Diagnose geht, um den Betroffenen Schüler richtig, das heißt, entsprechenden seines individuellen „Bildes“ zu fördern. Gleiches gilt, wenn es um das Thema „LRS-Testung“ an Schulen geht.

Sollten Sie Näheres – bspw. über wissenschaftliche Grundlagen – wissen wollen, empfehlen wir das kleine Fachbuch der UTB-Profil-Reihe des Ernst Reinhardt Verlags: Intelligenztests. Hier finden sie sowohl fundierte Erklärungen zum Thema Intelligenz,  als auch Testmethoden und geläufige Modelle.

[1] Intelligenztests – Geschichte, Anwendungsmöglichkeiten und Korrelate S. 60, Preckl/Brüll