Legasthenie Coaching

Wie wir das Lesen und Schreiben sehr individuell lernen, so lernen wir auch das Rechnen sehr verschieden. Die heutige Wissenschaft geht davon aus, dass rund 6 Prozent der Schüler mit dem Rechnen Schwierigkeiten haben. Ob diese wirklich der Tatsache entspricht, kann man so nicht sagen, da nach unserer Beobachtung alle Lernprobleme, die mit dem Rechnen zu tun haben, in einen ‚Topf‘ durcheinander geworfen werden. Aus diesem Grund sind sehr viele Aussagen, die rund um dieses Thema publiziert werden, auch für die meisten Hilfesuchenden äußerst undurchsichtig.

In den letzten Jahren hat haben einige Neurowissenschaftler festgestellt, dass die Ursachen einer Dyskalkulie als in den Erbanlagen zu verstehen sind, wie es bei der Legasthenie der Fall ist. Menschen haben, wie für das Lesen und Schreiben, gewisse Hirnareale, die dafür zuständig sind. So gibt es auch Bereiche für die Verarbeitung von Rechen- und Zahlenverarbeitungsaufgaben. Jeder Mensch hat also spezialisierte Verknüpfungen im Gehirn, die für diese Bereiche zuständig sind. Darüber streiten sich allerdings Wissenschaftler verschiedener Fakultäten.
Wir sind uns sicher, dass diese nicht mit einer fehlerhaften Entwicklung im Kindesalter zu tun haben, sondern mit einer besonderen Sinnes-Wahrnehmung und Sinnes-Verarbeitung. Diese etwas andere Auffassungsgabe gehört einfach zu einem gewissen Prozentsatz zu unserer geistigen Entwicklung als Menschen, weil wir nicht mit einem Zahlensinn geboren wurden. Wir alle müssen uns das Verständnis für Zahlen, Mengen und Größen in der Schule erst einmal antrainieren.
Bei einer Dyskalkulie liegt es nicht an der Unfähigkeit, nicht rechnen zu können, sondern an der richtigen Verinnerlichung der Grundrechenarten. Diese machen den Betroffenen enorme Probleme, wenn diese keine frühe umfassende und persönliche Hilfe erhalten. Nur so entwickeln Dyskalkuliker Lernprobleme.

Heute haben dyskalkule Schüler gute Möglichkeiten, diese Anlage durch ein Training für alle Sinne auszugleichen. Kanadische Forscher wie Prof. Daniel Ansari von der Universität Werstern Ontario sprechen sich für eine frühe Förderung in der Vorschule aus. Wolfgang Schneider, Psychologe der Universität Würzburg, meint, auch, dass man schon im Kindergarten Kindern erkennen müsste, die Schwierigkeiten im Unterscheiden von Zahlen und Mengen zeigen. Diese Auffassung teilen wir auch als Institut, da sich Schwierigkeiten mit dem Zählen, mit dem Verständnis des Symbols Zahlen an sich und dem Verständnis von Mengen bereits im Kindergartenalter zeigen können.

Kinder entwickeln schon in den ersten Lebensjahren einen Sinn für kleine Mengen und können diese auch wahrnehmen. Hier spricht man von der vornumerischen Phase, in der sich bereits mögliche Schwierigkeiten bemerkbar machen können. Da sind sich viele Forscher einig.

Problematisch ist nur, wenn man die Kinder nicht differenziert diagnostiziert. Das tut die internationale und hiesige Wissenschaft nämlich bisher nur in zureichendem Maße. Die Dyskalkulie ist eine Anlage, aber andere Schwierigkeiten mit dem Rechnen können von anderen Auslösern hervorgerufen werden. Ein Mangel an Intelligenz kann auch eine Rolle spielen, sowie psychische und soziale Ursachen. Dyskalkulie als direkte Anlage beeinflusst nicht die Intelligenz des Kindes. Da man hier auch nicht differenziert, bekommen sie auch keine richtige Förderung – auch wenn sie das Prädikat Dyskalkulietheraphie trägt. Eine zielführende Hilfe kann ausschließlich bei einer strikten Differenzierung ermöglicht werden. Unsere langjährige Praxis zeigt, dass sich diese Ansätze bewährt haben.

Wir werden in nächster Zeit weiter auf diese Themen eingehen.